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他啧了一声，道：“行，你可以叫我舅舅。”
阙宛舒：“……”
不知道是不是错觉，她总觉得他理解的意思和她的不一样。
不过她也没有细究，拿起木铃开始了卫谦的听能评估。
听觉能力总共可以分为四个阶段，分别是察觉、分辨、辨识和理解。
第一阶段为察觉声音的能力；第二阶段则是分辨两种不同声音的能力，如分辨“喵喵”
与“汪汪”
为不同的声音；第三阶段是辨识出特定声音的能力，如辨识出狗叫声是“汪汪”
，猫叫声是“喵喵”
；最后一个阶段则是理解一段语音的能力。
对于后天失聪的成人来说，听能的训练目标多着重在辨识与理解，旨在降低听力损失所带来的影响，并提升个人的生活品质。
而对于先天失聪的孩童来说，听觉是种陌生的感知能力，听能的训练于他们而言并非是“从有到好”
的“复健”
，而是“从无到有”
的“创建”
，治疗师必须从察觉这一阶段开始培养儿童对声音的感知能力，协助他们建立声音与这个世界的连结，尔后才会进行到训练他们对于语音的理解。
卫谦在植入人工电子耳前，已经配戴过助听器一段时间，同时辅以听能训练，可惜成效不彰，因此医生才会建议植入人工电子耳。
许多家长都会有这样的想法，他们认为自己的孩子在植入人工电子耳后，便能与一般听力正常的孩童一样，不需要再进行任何听能康复训练，这其实是错误的观念。
人工电子耳又名人工耳蜗，其原理是将一段电极植入耳蜗、连接到神经，尔后借由体外的语言处理器将声波传递到植入内耳的线路，并透过该电极将信号传递至听神经以产生听觉。
电子耳所产生的声音也与正常人耳所听见的声音不同，类似于电子机器音，也有人形容像是在水中说话般模糊不清，在大脑还没有对这种声音重新进行建构前，植入者通常会很不习惯电子耳的声音，因此需要搭配听能康复训练。
而使大脑重新对陌生的声音进行建构，这又是一个分外漫长的过程。
有趣的是，年纪愈小的孩童的大脑神经可塑性愈强，比之成人更容易习惯并在脑中对电子耳的声音进行建构，因此在植入后若进行适当训练，有很大一部分的儿童植入者都能取得不错的语言发展，甚至与正常同龄儿童无异。
因此听损儿童植入电子耳与进行听能康复训练的时机制至关重要，卫谦如今一岁八个月，并不算太晚。
从卫珣的描述中可知，卫谦在植入电子耳前对声音并无太大反应，不仅面对大音量声响，诸如关门声、汽车喇叭声等，甚少产生惊吓反应，对于有声玩具、亲人的呼唤声也没有太大兴趣，且到了本该牙牙学语的年纪，他却也不怎么发出声音。
在今日的课程中，阙宛舒不断使用不同的有声玩具在他身边发出声响，能注意到他在看见玩具前除了偶尔的细微眼神外，并没有太大反应。
他对于转头寻找声源的反应也很不稳定。
卫珣看得眉头紧蹙，阙宛舒却仍面带笑容，神情自然。
“谦谦，是‘咚、咚、咚’，敲敲鼓！”
她手里拿着一个小鼓和鼓棒，一边敲打鼓面一边发出仿真鼓声的状声词，“咚咚咚，敲敲鼓！”
卫谦见状直盯着她手里的鼓棒，探手欲拿，却被阙宛舒交到卫珣手里：“换舅舅。”
卫珣的面色有些僵硬，不过还是在阙宛舒鼓励的眼神下，模仿她刚才的动作和声音：“咚咚咚，敲敲鼓。
“
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