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第二十八章母亲、教师和孩子的需要
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幼儿园的功能不是替代缺席的母亲，而是补充和扩大母亲在孩子最初几年的作用。
最为合适的观点是，幼儿园可以被认为是家庭功能的“向上”
延伸，而不是小学阶段的“向下”
延伸。
因此，在详细讨论幼儿园，特别是幼儿园教师的作用之前，我们先总结一下婴儿需要从母亲那里得到什么，以及母亲在促进孩子最初几年的心理健康与逻辑发展方面所起的作用。
只有根据母亲的作用和孩子的需要，才能真正了解幼儿园如何延续母亲的职能。
任何关于儿童在婴儿期和学龄期的需要的陈述，如果只力求简短、断章取义的话，就必然对这个主题造成严重的不公正。
然而以我们目前的认知水准，也很难期望对这个阶段的孩子的需求有一个完全一致而又详细的陈述。
好在，对那些特别关注婴儿期心理发展的临床研究的专家们来说，以下概括性陈述应该是可以被普遍接受的。
关于母亲、幼儿园老师和大孩子的老师他们各自的角色，有必要先说几句。
（1）
母亲不需要对她的工作有太多知识上的理解，因为她与自己的孩子在生理上的天然关联使她适合于这项工作，并深得要领。
是她对自己婴儿的全心奉献，而不是她的知识，使她足以在婴儿培养的早期阶段取得成功。
一个年轻的幼儿园教师，除了让孩子完成对母亲形象的间接认同之外，在生物学上并不存在与任何一个孩子有特殊的关联性。
因此，她需要逐渐认识到，婴儿成长和适应是一个复杂的心理过程，需要特殊的环境条件。
对于她所照顾的孩子，基于心理学范畴的充分讨论将使她能够认识到儿童情感正常发展的动力源泉。
相比之下，学校高年级的教师必须更有能力从智力层面理解孩子成长和适应问题的本质。
幸运的是，作为教师，他也不需要知道所有的事情，只需要明白这个问题的复杂性，在心理上接受适合孩子成长的动力体系，并通过客观观察和有计划的系统研究来增加他对成长过程中细节的了解。
与儿童心理学家、精神病学家和精神分析学家一起讨论，当然还有阅读，这些都会对教师有很大帮助。
在孩子成长的过程中，父亲的作用极其重要。
开始时，他的作用主要是为妻子提供物质和情感支持，然后，他会逐渐与婴儿建立直接关系。
在孩子上幼儿园的时候，父亲可能已经比母亲更重要了。
然而，在下面的陈述中，我还是可能无法对父亲的作用做出全面公正的评价。
幼儿园时期对孩子具有重要意义，是因为这个时期的儿童正从一个阶段向另一个阶段过渡。
虽然从某些生理指标看，二岁至五岁的孩子达到了接近于青少年的成熟度，但在某些事情上，这些孩子（通常）也是不成熟和幼稚的。
只有当母亲的早期养育相当成功，而且父母能持续提供恰当的成长环境时，幼儿园教师才能在学前教育之外，发挥其第二位的母性功能。
实际上，幼儿园的每个孩子，在某些时候和某些方面，都是需要母亲（和父亲）照顾的婴儿。
此外，母亲的养育都会存在某种程度的缺失与过度，而幼儿园是有机会来补充和纠正母亲在养育上的失败的，当然前提是这些失败并不严重。
由于这些原因，年轻教师需要学习和了解母爱，而这一点，教师可以通过与母亲们交谈和观察来实现。
童年的正常心理和早期的耻辱感
从两岁到五岁（或七岁）的时期，每个正常的婴儿都在经历最激烈的身心冲突，这些冲突是由快速发展的丰富感情和与他人建立关系的强大本能趋势所导致的。
这个年龄的孩子，其本能发展已经不像婴儿早期那样单纯，婴儿早期的本能主要是消化系统的摄入与排泄，而五岁左右的孩子，其本能更像后来在青春期所具备的、类似于成人、以性欲为基础的本能。
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