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第三十二章学校中的性教育
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孩子们之间存在着天性上的个体差异，不能都归为一类、一概而论，他们的需求也会因家庭影响、天赋气质以及健康状况的不同而存在差异。
不过在关于性教育这一主题的简单陈述中，我们可以笼统一些说，不用去过多考虑每个孩子的个别要求。
给予孩子恰当的性教育，需要准备三个条件。
1.他们需要身边有值得信赖的人，可以成为普通朋友。
2.他们需要与其他学科一样，获得了解生物学知识的途径，就目前所知，我们不妨假定生物学就是关于生命、成长、繁殖以及生物体与环境关系的事实真相。
3.他们需要持续的、稳定的情感环境，在这种环境中，他们自己可以按照自己的方式，发现和探索自己日益旺盛的性欲，研究“性”
这个因素如何改变、丰富、启动人际关系，以及寻找人际关系与性之间复杂的交互方式。
与上述方式截然不同的，是另一个性教育路径：举办性教育讲座，由一个人来到学校，发表演讲，然后就走了。
我认为，应该阻止那些凭着一时冲动向孩子们传授性知识的人。
给予孩子恰当的性知识，这是学校教职人员都不能做好的事情，外来的演讲者有什么办法？有一些东西比性知识更好，那就是每个人自己对“性”
的感受和见解。
寄宿学校会有已婚的教职员工，他们不断壮大的家庭会给学生提供一种自然和有利的影响，比许多讲座更具有鼓励性和指导性。
而走读学校的孩子们则能够与亲戚和邻居日常相处，看到这些家庭添丁生子，不断成长。
这些都是很直观而强大的影响。
讲座的弊端在于，它们只是偶然地、随机地将一些日常难以启齿和私密的东西带入孩子的生活，而不是根据孩子的个人积累、孩子的具体需求来进行引导。
性讲座的另一个缺点是，它们很少能提供真实、完整的性的概念。
例如，有些讲师会存在偏见，如女权主义者会认为女性是被动的，男性是主动的；又比如，他们会对性游戏绝口不提，只谈论成熟的性行为，或者宣扬错误的母爱理论，忽略怀孕、育儿过程中的客观条件，徒然挑动听众的情绪，等等。
即使是最好的性教育讲座也会使这个主题变得贫乏。
基于实践和体验的性主题，其内质无比丰富。
但是，只有在成熟的成人所创建的氛围中，健康的青少年才能发现身体和灵魂对灵肉合一的渴望。
在这些考虑之外，应该为那些真正的前辈专家留出空间，他们对性功能以及如何介绍这种知识进行过专门的研究，邀请这样的专家为学校工作人员作讲座，再由教师组织孩子开展对这一主题的讨论，可能是一个可行的解决办法。
这样一来，教职员工就可以用自己的方式，自由地与孩子们交流，但这样做的前提是，老师要有坚实的知识基础。
**（**）是非常重要的性的副产品，其群体几乎覆盖所有孩子。
任何关于**的公开座谈都很难说明白这个主题，因为它如此私密，只有与朋友或知己的私人谈话才能产生真正的价值。
在团体中告诉孩子们**无害是没有用的。
对大部分人来说，它可能是无害的，甚至根本不存在任何麻烦，但也许团体中就存在着一个人，对他来说，**就是有害的、强迫性的、非常讨厌的，事实上，这种**已经是精神障碍的证据。
当这种**也被提及，并指出它可能是有害的——这就让情况变得复杂了。
孩子们确实很重视能够与人谈论所有这些事情，而且母亲会是首选，最好孩子能够自由地和母亲讨论孩子所能想到的任何事情。
如果母亲不能做到这一点，那么就必须有其他人来做，必要时甚至可以安排一次专业的心理访谈；这些问题都是课堂上的性教学无法满足的。
此外，作为学科学习的性教学还可能赶走性本身所具有的诗性与浪漫，只留下对性器官和生理功能的说明，平淡乏味。
如果我们在艺术课上聊到这些，指出思绪和想象力的飞翔会伴随有身体的反应，并且这些反应都需要被尊重，和思想一样值得被关注，会更符合逻辑。
对于青少年的监护人来说，有一个明显要面对的困难。
有些人认为要允许孩子在自己和别人身上探索性乐趣，如果我们提醒说女孩因此会有怀孕的风险，这种提醒对于他们是没有用的。
但我们必须面对的现实是：私生子并不幸福。
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