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问题七怎样创设动态的幼儿园教育环境？——幼儿园教育环境创设策略
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幼儿园的环境创设是指幼教工作者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的特点规律，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境相互作用的活动情景，把环境因素转变为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
环境包括物质环境和精神环境。
幼儿周围生活中的物质环境主要是有形的、看得见的、摸得着的自然环境、家庭环境、幼儿园环境、社区环境等。
精神环境主要是隐性的、无声无形的，如家庭成员间的人际关系、幼儿园制度、课程模式、活动方式、教师素质等。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
环境是人赖以生存和发展的物质、心理、社会等条件的综合，是幼儿教育和发展的宝贵资源。
幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”
，在开发幼儿的多元智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥了独特的功能和作用。
良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”
，会随着幼儿的身心发展变化而改变，孩子们可以在与环境的相互作用中不断促进自身的发展。
因此，如何创设一个动态的幼儿园教育环境，让孩子与环境实现真正的“对话”
并在“对话”
中得到全面发展，应成为我们关注的焦点。
一、幼儿园环境创设中存在的主要问题
1.环境创设的主客体关系不明确
幼儿园教育环境大多数由教师设计布置，很大程度上只是追求美观，为的是美化环境，缺乏对环境教育作用的考虑，幼儿动手操作的机会很少，教师提供给幼儿可操作的材料也较少，找不到师幼互动的内容，幼儿的作品大多是拿来作为环境的点缀，这样会使幼儿缺乏学习和探索的兴趣。
2.环境创设的内容过于简单
有的教师认为，既然环境创设要求孩子参与，那么最简单的办法就是把孩子的画、孩子的手工作品贴到墙上，这样既省时省力，孩子也一定会喜欢。
但实践证明，这样的“作品展示”
类环境在幼儿园的教育教学活动中的实际意义很小。
另一方面，教师在环境创设过程中过于求新、求奇，没有从孩子的实际需要出发。
3.环境创设过程过于主观化
环境创设过程缺乏连贯性，随意性太强，不利于幼儿养成秩序感和系统地获得知识。
一个好的环境创设，是具有整体性的，是一个系统，从班级设定到环境布置，都是具有一贯性的。
有的教师认为环境创设应该与课程主体相一致，一个主题实施结束以后赶忙换成另一个主题，把前一个主题布置的环境全部推翻从头再来，这也是不科学的。
二、区域游戏环境创设的原则
1.自然性原则
在有效的空间里，利用桌子、椅子、移动玩具柜将活动室分为几个区域，并利用走廊的环境创设不同的区域，让幼儿有自主选择的余地，能够专注游戏，减少喧哗和干扰。
用不同的铺设物来暗示区域的划分，如地毯、泡沫板等，这样既能区分区域，又可增加互动。
各区域间幼儿的走动要有清楚的走动线路，而不能随意穿插，以免影响别人正常游戏。
2.融合性原则
将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿之间能够互动。
如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到娃娃家里，给幼儿观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。
益智区和建筑区相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。
3.多样性原则
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