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在深入学习《指南》后，我将指南精神贯彻于一日生活及教育教学之中，不断实践、反思，现总结经验如下。
一、了解幼儿数学学习的心理特点
（一）幼儿数学认知是从动作开始的
幼儿计数，起先不但要用眼看，而且要动手去数，有些幼儿数物体的时候，还要用手指碰到物体才放心。
而后，幼儿可以逐渐减少用手点数的动作，他们用眼睛看实物，嘴里默默地数，用的时候还要用手指来帮助数数。
（二）幼儿的数学认知最初要建立在具体实物的基础上
幼儿思维以形象思维为主，对物体的认识需要借助直观的材料，如要求幼儿用不同形状拼成一个图形，不能只让幼儿抽象地想，而是要把材料给幼儿，让幼儿不断摆弄和操作。
提醒注意，当幼儿没有过渡到抽象水平时，一定要提供给幼儿具体形象的东西，让其摆弄，帮助他朝着抽象水平迈进。
（三）幼儿数学概念的内化需要借助于表象的作用
幼儿的数学认知开始于外部动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数概念，还要在头脑中重构实物之间的逻辑关系。
如幼儿按照红绿红绿的规律排列物体时，头脑中必定有一长串红绿红绿的表象。
（四）幼儿数概念学习经历“从个别到一般”
的过程
比如，幼儿刚开始学习数的组成时，对分合关系的理解往往停留在它所代表的那一种具体实物上。
知道3个苹果是3，而不知道3个橘子也是3，所以教师要尽可能地提供给幼儿丰富的材料。
（五）幼儿数学认知的巩固有赖于练习和应用的活动
大量练习能让幼儿获得大量的感性经验，从而促进幼儿的数学认知。
比如，让幼儿点数散乱摆放的立体图形，幼儿往往会漏数、重复数而导致错误。
教师就会教给幼儿一个策略：数一个用笔划掉一个，这个策略虽然简单，但是很少有孩子会自发运用，经过一段时间练习和应用之后，幼儿感觉这个策略的确能够帮助他们正确点数，这个策略就习得了。
二、了解幼儿的思维特点
幼儿思维具有具体形象性，5岁以后，明显出现了抽象逻辑思维的萌芽，具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
如幼儿知道“这里有6个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得3个苹果”
，但是不会回答：“3+3等于几”
，因为前者属于除法题，后者属于加法题。
为什么幼儿能回答前者而不会回答后者呢？原来，幼儿并不是通过算术公式来解答问题的。
他能正确解答第一个问题，是因为这个问题在他头脑中形成了直观的形象，而后一题是抽象的数概念。
三、关注一日生活中的数学
《指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”
在一日生活中有很多活动都能与数学相结合，如运动、建构活动、语言故事等。
运动中充满所有的数学元素，如空间方位、数量、部分和整体、几何图形、测量等。
如“看谁跳得远”
就是运动中的数学。
教师可引导孩子到沙坑去跳远，先从同一起点跳，让幼儿先进行目测。
然后引导孩子从不同的起点跳，问孩子“谁跳得远？”
请孩子自己到操场上去找能看到的材料，两个人一组，想办法来测量，有的孩子找来了绳子，有的孩子找来了小木棍，有的孩子找来找去找不到，想出用自己的身体，完全超乎我们的想象，孩子在这个起点一躺，发现它到自己腋窝，到那个起点一躺，发现到肩膀，然后说××跳得远。
这样孩子所习得的经验在生活中是可以得到迁移的。
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