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问题二如何不让“写教学反思”
成为教师的烦恼？——教学随笔或反思撰写技巧
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教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长、改善教师教学行为、促进教师能力发展、提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长需要总结经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学家通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思（又译反省），前者即外部经验，后者即内部经验，反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，不少幼儿园在教研活动中的做法是倡导幼儿园教师写教学反思，要求课后小反思、每周大反思、主题总反思等。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师受益匪浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，空、浮、杂等现象普遍存在，如科学活动“沉浮”
的教师的反思记录这样写道：“幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点。”
语言活动“桃树下的小白兔”
的教师这样写道：“小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……”
诸如此类，反思浮于表面。
那么，幼儿教师的教学反思到底应该怎么写呢？
一、实话实说——写得与失
一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽如人意。
组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多做得少而使幼儿感觉索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小差走了弯路。
再者，“因”
与“果”
是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。
如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师应记录下来，日后查找资料，再补充解答。
★反思案例一：科学活动——拆装圆珠笔★
在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。
我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。
另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤。
可以改用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。
还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
二、及时反馈——写师与生
教学过程是师生对话、互动的过程。
教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。
幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。
此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。
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