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第九，不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3～4节课，下午2～3节课，按每节课40分钟上课。
第十，给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。
在教学内容上，用小学课程中识拼音、识字、100以内加减法等教学内容替换幼儿园的课程，或者用所谓“特色课程”
充当幼儿园全部教学内容；在教学方法上，监督幼儿死记硬背，实施知识强化学习，甚至留家庭作业；在组织形式上，推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，开展名目繁多的各种考试和竞赛；在办学形式上，以举办兴趣班、特长班和实验班为名，进行各种提前学习和强化训练活动，获取利润。
★案例★
月月的妈妈是某高校的教师，月月从中班开始就在妈妈的安排下学习英语、舞蹈、绘画、钢琴等各项技能。
中班下学期，月月的妈妈开始表现出焦躁的情绪，曾反复追问老师：“我们在这儿毕业，上小学能不能跟得上啊？”
在月月妈妈的影响下，部分家长也变得躁动不安，教师的工作陷入了困境。
分析
1.危害
幼儿园教学小学化，幼儿是最大的受害者。
因为这种倾向超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前儿童的认知规律，过早地增加了幼儿身心发展的负担和压力，又由于这种教学模式有悖于以游戏为基本活动的学前教育原则，容易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏学等不良情绪，进而干扰幼儿未来的小学学习。
幼儿园教学小学化的弊端如下。
（1）危害幼儿的身体发育。
幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。
幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会对神经系统造成伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板、反应迟钝等。
过早、过多的规范性学习还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状。
另外，由于小学化教学过早地剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑的发育。
（2）危害幼儿心理发展。
幼儿的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们不仅智力水平跟不上，而且由于学习过于吃力，会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿学习的积极性。
（3）影响幼儿的全面发展。
在学前教育阶段开展小学化教育，其实进行的只是单项智育训练，这种只重视单项智育或某种技能发展的做法，由于忽视了幼儿身心的全面发展，忽视了学前教育五大领域的均衡发展，特别是幼儿的非智力因素发展被削弱，因此导致幼儿身心发展的片面性。
（4）干扰幼儿的未来学习。
一些幼儿提前学完小学一年级课程，他们入学后不用费力就能取得好成绩，在学习上显得格外轻松。
但由于重复教育，他们养成了不动脑、不思考、死记硬背的不良习惯。
当他们把超前学习的那点“垫底”
知识用完时，面对新的知识就会越来越不适应。
可见，采用揠苗助长的方法，只会过早地把幼儿拉入应试教育的泥潭，对幼儿将来的学习和发展不利。
2.原因
家长望子成龙、望女成凤心切，社会上的各种“拼音”
“算术”
学习班更是满足了广大家长的需求，很多学龄前孩子已经将小学一年级课程全部学完，整个社会“小学化”
倾向严重。
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