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问题八怎样制作多媒体课件？——合理运用教育教学的另一种语言
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“多媒体”
是数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体的有机组合，并与计算机、通信和广播电视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体信息的集成环境和交互系统。
多媒体技术其传输信息的方式具有形象、生动、刺激强等特点，使幼儿园教学手段进入一个现代化的全新时期。
科学合理地使用多媒体课件辅助幼儿园教育教学成为当下幼儿园教师的另一种语言。
与传统教学手段相比，多媒体教学能化静为动、变小为大、声像并茂，改变了过去挂图、图片等呆板、单一的表现形式，使一些在日常生活中很难呈现或不宜观察到的过程能够形象地展现出来，大大提高了幼儿的学习兴趣和活动效果，扩展了幼儿的信息量。
但是，在使用多媒体开展教学的过程中，也出现了一些问题，这些问题同样值得我们关注。
第一，多媒体使用太滥。
许多教师认为，要实现教学的现代化，必须使用现代化的教学手段。
利用多媒体组织教学活动，就等于教学已经现代化了，紧跟形势，很时尚，于是在公开课、汇报课中滥用多媒体的现象比较普遍，不管活动是否需要，教师都要用多媒体辅助展开。
比如：引导幼儿比较长短，教师一改过去实物操作的导入形式，编成故事让大屏幕出现两根绳子，请幼儿比较判断谁长谁短，并且从出示活动目标到活动准备、从演示活动过程到活动结束，几乎每个环节都用上了多媒体。
再如：故事教学、儿歌教学中统统用大屏幕替代了木偶、指偶等传统教具。
多媒体就像一根指挥棒，幼儿紧紧相随，且不说这样减少了幼儿自选活动内容的机会，更抢占了幼儿动手实践操作的空间，活动变成了“以多媒体为中心、以画面为中心”
。
这种滥用多媒体的现象看似场面热烈，教改味浓，实质是把多媒体当成了传统教学的新工具。
第二，多媒体操作技术太浅。
利用多媒体展开教学，需要有大量的软件操作知识与技巧，这对于当前的幼儿教师来说是一个难题。
尽管经过短期业余培训，许多教师已掌握了计算机操作的粗浅知识，会制作简单的课件，但仍需要花费大量的时间和精力，由于受时间、精力及能力所限，使用的课件制作不精，过于简单，很难发挥其特有的教学辅助作用。
在教学中，我们时常会看到一些简单文字加图片的课件，如讲动物怎样过冬，教师事先将各种动物图片扫描到电脑中，在活动中根据幼儿的提议将它们分别移入相应的“家”
里过冬；多媒体只起到了替代图片的作用。
由于教师缺乏相应的专业知识，只会单线操作，稍有差错画面只能重新开始，甚至出现只有画面不出声音，或有了声音看不到画面的尴尬局面。
教师在教学过程中关注更多的是如何小心操作多媒体，这样，就不能很好地观察发现幼儿的反应，捕捉幼儿思维的火花。
第三，多媒体运用得太少。
由于制作多媒体课件有难度、花费时间多，再加上目前幼儿园缺乏相应的专业技术人员，所以幼儿园在实际教学中使用多媒体的频率并不高，多数是在公开课、汇报课中使用。
甚至有的幼儿园为了达标验收，匆忙购买设备应付过关，但教师根本不会操作电脑，设备购置后长期闲置，充其量不过是台打字机，多媒体成了充当门面的教学摆设。
制作多媒体课件是一个复杂的过程，涉及很多教育教学理论，是一种“综合性”
创作，它集教育、技术和艺术于一体。
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