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布洛赫将王权解放运动（该运动最初进展缓慢、十分谨慎，只有相对自由的条款，而最后几个穷兵黩武的卡佩王朝君王——这些“坚定贩卖自由之人”
——更是把这些条款转换成固定的收入来源）与农奴的自由运动结合。
12世纪，封建纽带日渐衰弱，地主不断增收苛捐杂税，整体生活水平有所提高，城乡居民联系日益紧密，这些条件都促成了农奴自由运动的兴起。
文字虽然书写的是君主王权，但农奴的境况才是字里行间的主题。
①
布洛赫的风格和方法在《国王与农奴》中一览无余。
书中完全没有94叙事成分，取而代之的是布洛赫如法庭审查官般展开对文档的研究，提出坚实的问题（这些问题往往又生发出其他问题），并且时常对证据本身进行尖锐的批判。
他在好几处都引入了比较的例子，填补源头的空白，为研究王室政策提供参照。
《国王与农奴》代表了布洛赫日后的发展方向，即熟稔地结合法律、政治、社会、经济和心理因素，提供一个更为全面、客观的历史版本。
本书也揭示了布洛赫对经济状况的重视②、对形式和仪式的兴趣③，以及将现代思维同中世纪思维区别的敏锐意识。
④对于这幅宏大且还在不断发展的图景，《国王与农奴》只能勾勒其形，但本书成为连接布洛赫战前研究与斯特拉斯堡生活的桥梁，如今他可以尽情地扩展研究领域和研究视野。
斯特拉斯堡大学的教员学术成就斐然，但他们在教学改革方面的成果却十分有限。
与绝大多数同僚相比，布洛赫是法国僵硬体制的严肃批评者，这种体制擅长培训学生参加综合性考试，迫使教授依照教育部的既定课表授课。
①虽然与内地大学相比，斯特拉斯堡大学开设的课程更加丰富，但是无论年轻的后辈，还是资深的教员，仍要一丝不苟，花大力气，只为满足主要由巴黎教授组成的委员会所设立的学士学位和教师资格证考试。
人为的障碍——古代、中世纪、现代和当代的分野——限制了历史教学；很多老师则继续研读“学术”
手册，而它们最多只是教师资格课程的提纲读本。
②另一方面，即便是斯特拉斯堡最坚定的改革者也清楚目前的困境。
斯特拉斯堡大学只是一所省级地方大学，学生的视野和能力有限，老师的评定不仅要看他们的学术能力，也要看他们在法国传统学术圈的舞台上所取得的成就。
③
布洛赫从一群睿智雄辩的教员中脱颖而出。
他在斯特拉斯堡大学任职十七载，有机会开设类型众多的中世纪课程。
学生们一致认为，布洛赫的课程组织细密、方法系统、知识详实、批判得力，并且时而加入篇幅宏伟、引人入胜的评述来丰满教学——类似他的写作风格。
布洛赫是一名严格的老师，对学生的报告要求很高，尤其讨厌缺乏视角或僵化的文章。
有的学生认为布洛赫“冷若冰霜”
、尖酸刻薄、吹毛求疵。
布洛赫的教学方法十分传统，但作为新晋教授，他凭借对文献的掌握、对相关学科的了解，他那高超的语言技巧和独特的洞见，奠定了在学生心中的地位。
①
布洛赫反对一切教条主义——不论是种族的、经济的、等级的还是环境的。
历史学家的技艺之一便是多提问题，而不是仅仅展示超验的真理。
他常表示，历史学家既不是神学家也不是道德家，他们的角色并非谴责或开脱某一特定情况，而是去理解造就如此现象的原因，96找寻现象背后的目的。
②
布洛赫教学的独到之处在于，紧抓一个问题，进行深入、细致的研究，穿越时空，直至得出阶段性结论，再提出新的问题。
他乐于展示探索的方向。
有时，为了激发听众的兴趣、批判的精神或反思，抑或他自己也不确定的答案，布洛赫便坦然承认自己的“无知”
（他也经常指责他人避谈无知的行为）③。
布洛赫的教学方式与德国古典思想中的育人理念、知识总体、全面发展（Bilduhealleswisseun）等差异明显。
在19世纪和20世纪初期，这些思想建立了一种不稳定的平衡，均衡了对个体自主、修养的理想追求，怀有综合情结的学者已经习惯于消极地服从这一普遍现实。
布洛赫把教育看作是一种自我追寻，寻找自身与无法把握之整体的各部分之间的关系。
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