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波折
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教师队伍的重新融合与清华行政结构的改变，使校园内部派系意识和排他意识逐渐淡薄，旧有的圣约翰系、南开派、东南大学集团等陈腐狭隘的派系与观念，在奔腾的时代风云和激**的革命洪流中成为过往陈迹，一个全新的格局也已经形成，清华迎来了它的“盛世”
和“黄金时代”
。
而此时的梅贻琦给自己的定位是：“一个学校，有先生上课，学生听课，这是主要的。
为了上课听课，就必须有些教具以及桌椅之类，因此也需要有人管这些方面的事。
一个学校的校长就是管这些事的人。”
梅贻琦给自己的定位，自然是谦虚之词，但也透漏出他对教授的尊重和自身的胸襟。
梅贻琦是由清华的教员一步步干起来的，深知教员的酸甜苦辣、所思所想。
因而，在“管理教具桌椅”
的表面之下，自有他的抱负与主张。
尤其在教育与具体教学这一个大板块内，经过几十年的国外学习、观察与国内实践、历练，特别是由作为留学生监督在美国三年的所见所闻，经过思考、消化、融合，渐渐形成了一套独具特色的理论方法，并在长校后于清华校内强力推行实施，这便是著名的通识教育。
在张彭春任清华教务长时代，新制大学部不设系，不授学位，而将全部课程分为“普通”
和“专门”
两个阶段。
梅贻琦本是张彭春改革的支持者，但后来的实践证明，张彭春的理念与方法都不得人心。
在张彭春离开清华后，被选为新一届教务长的梅贻琦，不得不吸取前任教训，并对张彭春的方式方法做部分调整，最显著的一点是：采取美国流行的初级大学办法，新生入学第一年不分文实，各系学生一律实施通才教育，第二年起进入各自专业领域。
各学科分为必修和选修二种，成绩以学分计算，视学生能力定高低，各系毕业学生至少须修满136个学分，土木工程学系单列。
如此改革的总目的，是让学生有较大的选修空间，但各系学生毕业之前，需要接受考试，考试及格，才能毕业。
对于这个改革方案，梅贻琦于1927年12月学期即将结束时，在演讲中做了详细解释，再度强调学程改革的理由，他说：
“清华大学学程为期四年，第一年专用于文字工具的预备及自然科学与社会科学的普通训练，其目的是为了让学生勿囿于一途，而得旁涉其他学科，以综合连贯。
第二年后，学生可以选定专修学系以从事于专门的研究，不过各系规定的课程，大多没有严格限制，在必修的课程之外，教授应多给学生时间，可以学习其他系的科目，以达到学识宽泛的目的。”
在谈到工程系学科组织与通、专教育时，梅贻琦说道：
“今日社会上所需要的工程人材，以普通基本的工程训练最为有用。
本校设立工程系的初始就是以此为原则……今日中国工商界中，能邀请到固定从事这一行业的专家非常少，大多数只能请到一个工程师，希望他无所不能。
所以，本校设定的工理学程中，认为普通的基本训练比繁细的专门研究更为重要。”
这就是梅贻琦“通识教育”
形成的雏形或称萌芽。
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