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的教师完全具备在大学授课的能力。
这种弹性的人员聘用制度不仅保障了高校的师资需求，同时有利于大学和中学在授课内容和教学方法上的交流和衔接，有助于提高法国大学本科的学业成功率。
这一做法在20世纪80年代逐渐普及开来，并在1993年的法令（93—461）中得以确认。
目前，中学教师在大学教师中的比例约为17%，其中具有中学教师资格证书（PRAG）的占55%，具有中学授课资格证书（PRCE）的占35%。
引入最多中学教师授课的专业为人文社会学科（33%），同样在这些专业中，教授的比例是最低的（19.4%）。
另外，法国教师队伍中还有教学与研究临时专员（ATER[7]）、外语外教、辅导员（allocataire-moniteur[8]）等。
近些年，把博士生看作教师和研究人员的一部分已成为不少欧洲国家中一个普遍趋势，如2005年欧洲委员会发表了一份《研究人员欧洲章程及研究人员录用程序法》[9]，文件的法语版本用“培训中的研究人员”
（cherformation）替代了博士生（étudiahèse）的称呼，同时文件还特别注明：“所有致力于研究的人员都应当被看作是专业的研究人员并享有相应的待遇，这种认可应该始于他们职业生涯的起始阶段，也就是说博士生阶段。”
[10]
“大学人员”
除教师和研究人员之外，还包括为辅助大学完成高等教育使命的工程师、行政人员、技术人员、工人和其他服务人员。
在这些人员中，有国家公务员，如大学行政技术人员和工人（ATOS-ASU），研究和培训工程师及技术人员（ITRF）、卫生医疗人员、公共科研单位的工程师、技术和行政人员（ITA-EPST），这类人员也各自有自己的等级职称（见附录，2000年法国大学非教学人员编制及人数）[11]。
此外，这类人员中也包括合同制的非公务员。
[1]那个时候，教授内部还分出了教席教授（professeuravectitulaire）、个人身份教授（professeuràtitrepersonnel）和无教席教授（professeurnon-titulaire）三级，无教席教授不能担任院长职务。
[2]1984年6月6日政府法令中首次使用“教师—研究人员”
指称大学教授、副教授和讲师（助教的问题避而不谈），虽然1988年希拉克政府曾经将这一称呼改为“大学教授高级职称及讲师职称人员”
，但出于习惯，官方及非官方文件中仍使用教师—研究人员，这一称呼一直并沿用至今。
[3]FrancoisLuchaire，réglememadesuésfran?aises，Dalloz，1984，pp.593～600.
[4]Lasituationdespersosdesués，élémentsderéflexionpouruneréforme［M］.Paris，LaDotationfran?aise，1974.
[5]Aliier-Seite，Enpremiereligne，Delaunaleauxues［R］.Paris，PLON.1982，p.12.
[6]教师的年课时量缩减为128小时年（或192个指导课时或288个实践课时），或按照不同课时进行换算后符合要求的。
其中128小时主要课程主要是对本科生进行基础理论和知识的教学，上课人数一般为50～100人，所以也称为“讲授课”
（agistral）。
指导课是小班练习课，一般有十几个人到三十个人不等，主要是复习、巩固所学的理论知识。
实践课的目的是让学生练习将所学的理论知识应用于实践，一般教授会亲自授课。
[7]ATER是指1988年政府设立的与大学签订有期限劳动合同的教学和研究人员，他们不属于国家公务员序列。
在这类人员中又分为四类，最多的是在准备博士论文的博士生（60%+），其次是刚刚毕业的博士，他们作为ATER被雇佣的年限为1年，最多只能延期1年；另外还包括正在准备博士论文的中等教育机构中的教师（15%）或者外国教师（1.5%），其劳动合同最长为3年，最多可以延期1年。
[8]Alloiteur是与政府签订三年合同的博士生，他们承诺在完成博士论文的同时接受30天的教师培训并在学校承担64小时的课程。
[9]CharteeuropéeleCodededuitpourleretdeschercheurs.http：.eurosfaire.prd.frmobilityie-europeeml#code.［2010-03-15］
[10]CharteeuropéeleCodededuitpourleretdeschercheurs.http：.eurosfaire.prd.frmobilityie-europeeml#code.［2010-03-15］，p.17.
[11].esup-recherche.gouv.fr.2001.
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