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的规范也主要适用于教育工作者。
因此，教师职业道德在对象和范围上都具有比较明显的专业性或特定性，是针对教育工作过程中的特殊问题而建立起来的道德规范体系。
第二，在道德内容和结构上，具有一定的继承性和稳定性。
教师职业道德除了反映社会宏观发展及其要求之外主要反映社会对于职业的要求以及职业本身的特殊利益和要求。
这样，一方面会形成相对稳定的道德规范系统；另一方面也会形成较稳定的职业传统习惯和特殊的职业心理，因而体现出比较显著的继承性和稳定性的特征。
每一行当都有自己的“规矩”
。
比如商业所讲的“童叟无欺”
“言无二价”
，教育上的“为人师表”
“以身立教”
等都有较长的历史传统。
从古到今，都有基本一致的要求。
第三，在规范形式和方法上具有灵活性、多样性。
既有比较正式的规章制度形式，也有非正式的俗语、口号形式，还有一些不成文的规矩、习俗、习惯等等。
各行业往往从本行业的具体实际出发制订反映职业道德内容的具体制度和要求。
在中国教育界，全国教育工会曾于1991年、1997年颁发和重新颁发过《中小学教师职业道德规范》，倡行全国。
各地、各校实际上也有反映自己特点的职业道德规范。
当然，教师职业道德不仅具有职业道德的一般特征，而且还具有作为一种特殊的职业道德的独特性。
因为，教师职业道德与教师的教育工作中的独特的工作内容以及人际关系有着密切的联系。
教师职业道德的特点主要表现在以下三个方面。
首先，教师职业道德的教育性。
教师职业道德直接构成和影响教育内容。
教师职业道德在内容上因而具有教育性。
比如，教师的价值观就既影响显性的也影响隐性的教育内容。
除了在显性教育方面教师会自动根据自己的价值观理解来处理每一节课的教学内容，突现一些教育内容，而相对忽略另一些教育内容之外，在隐性课程方面，教师的敬业精神以及教师对课程以外许多问题的看法的不自觉流露也都会对学生产生不同程度的影响，受职业道德影响的教学方式如师生间的互动方式也是教师价值观的体现，也会作为课程影响教育对象。
师德的教育性与示范性联系在一起，教师的人格特征影响教育内容。
教师的人格特征是影响教育内容的重要因素，甚至可以说教师的人格特征本身就是教育内容。
教师的人格特征对教育内容的影响可以从两个方面去理解。
一方面，教师的道德人格会成为榜样学习的对象。
美国心理学家班杜拉（A.Bandura）等人认为，儿童的行为方式常常是模仿其所相信和崇拜的榜样人物而逐步形成的。
不管教师愿不愿意，有无知觉，教师都有成为这种“榜样”
的最大可能性。
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