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第二节教学伦理的基本原则及主要内容02
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第四，问题的设计要给学生自由选择和自由回答的权利，不能武断地、强制性地要求学生必须作出某种回答。
第五，提出的问题必须照顾到不同层次、不同类型的同学，能够引起全体学生的积极思维，不能只面向个别同学提问。
总之，教师提问时应该具体体现现代教学尊重每个学生的合法权益，公平、公正，利于全体学生健康发展等伦理精神[17]。
（2）教学节奏
教学节奏实际上与教学分量密切相关，虽然容易被忽视，却对学生的认知、道德、情感发展发挥着十分重要的，潜移默化且长期的伦理熏陶功能。
如果教师能够控制好课堂教学的节奏，就能够缔造课堂教学的美感，增强对学生的吸引力和感召力，引起学生的学习兴趣，培养学生健康的审美情趣。
具体而言，教师在课堂上对教学节奏的控制需要符合如下规范：
第一，张弛有度。
无论是教学内容的分配，还是教学方法的调适，都牵涉到紧张与放松的关系。
教学节奏过于紧凑，不仅容易造成学生的紧张或畏难情绪，而且容易影响学生思维的流畅性、独创性品质。
而过于放松或缓慢，又容易导致学生注意力涣散，影响教学的效果及学生的思维发展。
最合适的策略是保持“适度的紧张”
，这是一种“动态的平衡”
策略。
第二，起伏有致。
课堂教学过程中有所谓“教学态势”
，这样的态势源于教师的一言一行、一颦一笑所反映出的言传身教的整体价值氛围，以及教师对整体的教学内容与教学方法的综合掌控能力，会直接影响学生在课堂上的情绪状态。
心理学领域的“耶克斯—多德森定律”
表明，如果学生长时间处于较高的情绪激动状态，则会对其掌握较难的教学内容产生重要影响。
因此，教师必须根据不同学生注意力的分配情况，适时调整课堂氛围及教学态势。
第三，动静相生。
教师要促使学生动起来参与实际的课堂教学，“动”
是指学生参与教学活动中的动手、动脑、动口等实践活动，但绝不是杂乱无章。
而“静”
也不一定是死寂一片，悄无声息。
重要的是教师要善于调动各种教学手段、综合运用各种教学方法，巧妙安排各种教学方式，使课堂教学过程有动有静，动静相生，错落有致。
2.教学内容中的伦理
教学内容是教学活动中教师向学生传授的知识技能、传达的价值观念、培育的行为习惯、提高的各个方面素质的总和。
为了避免概念泛化所引起的概念歧义，在本书中，所谓教学内容伦理，不是指教学内容中可能包含的伦理学课程的内容，也不是指教学内容本身所蕴涵和体现的伦理道德，而是具体指教师在选择教学内容、编写教材、进行课堂教学过程中所应当具有的道德精神和遵循的道德规范[18]。
更明确一些，指的是教师在处理教学内容时所涉及的道德精神及伦理规范。
（1）教学内容详略
在课堂教学有限的45分钟之内，对哪些做重点讲解，而哪些则是一笔带过，该选择过程涉及教学内容处理过程中的“内容详略伦理”
。
课堂教学过程中所谓教学重点实际上可以区分为两个层面，新入职的教师们应该格外重视：一是在课堂教学之前备课过程中事先确定好的，以文本形式呈现出来的教学重点，主要表现形式为教学大纲或教案、学案中规定好的教学重点；二是在实际的教学过程中，教师对教材内容的实际呈现比例，该层面主要受到教师原有的知识储备情况及深层价值观念的影响。
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