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与“责任感”
的重要区别。
如果教师从事科研工作不是出于对人类教育发展命运的真正关切的“责任感”
的话，那么，科研工作就只是一件沉闷的杂活，科研不是沦为晋升职称的外在功利性工具，就是沦为不幸或负担的同义语。
收到人们珍爱的物件（比如教育思想）实际上由于亲近的情感而得到新生。
比起人们毫不在意的东西或只有空间属性的东西，这些物件具有更高的真实性[7]。
其次，科研工作必须坚持对教师自身发展的关怀。
教师进行出色的教育科学研究，不仅仅可以提升自身的教育素养、科研素养。
而且，从现实功利主义的角度而言，真正好的教育教学研究对于提升自己所任教学科的教学成绩、帮助新教师跨越职业适应期、帮助老教师克服职业倦怠感等都大有裨益。
此外，科研素养的提升，还可能会提升教师自身在所在学校的威望，赢得领导、同事及学生的尊重，获得教学、科研两方面的自我效能感、自我尊重感、成功感、幸福感。
此外，科研工作必须坚持对培育学生科研素养的关怀。
科研工作要有长远的育人眼光，科研工作不仅仅是为了进一步探寻教育教学规律、克服眼前遇到的教育教学困境、解决当下所遭遇的教育教学问题、提升目前所任教学科的教学成绩，而且，出色的科研工作必须着眼于在潜移默化之中影响并培育学生内在的创造性与科研素养。
（三）务实性原则
首先，科研内容必须真实，研究过程必须诚信。
科学研究的根本目的是探究现象世界的客观真理，判断科学知识及理论的标准是真与假，科学研究的首要原则为“求真”
，力求客观真实，实事求是，这就要求研究过程必须坚持诚信原则。
无论是纯粹客观的自然事实，还是基于人文价值关切的教育事实，都要求科研内容的真实客观性、可靠性。
科研是对教育客观规律的探寻，是对客观存在的现实教育问题的解决路径的探寻，求真是科学研究的生命。
其次，研究方法必须务实，切忌虚华浮躁。
研究方法非常重要，但是，究竟需要选择何种研究方法必须依据研究问题的性质以及整体的研究目的而定，切不可“为了方法而方法”
。
例如，在当前的中小学科研过程中，许多教师表现出对“质性研究法”
的盲目崇拜，认为如果自己的研究论文采用了这种方法就是自己的研究“创新”
的表现，而实际上并没有完全根据“是否真的需要”
及“研究方法与研究问题的性质是否匹配”
等原则来选择研究方法，此时的“质性研究法”
仅仅是一种起到负面作用的方法摆设。
最后，研究成果的表述力求平实、客观。
科学研究成果的呈现是研究过程及研究思维的具体化，成果的语言表述力求平实无华，不要在语言表述方面哗众取宠，过度渲染。
研究成果的语言表述不平实尤其在教育科研论文中表现得非常突出，许多教师在写作科研论文时喜欢“喊口号”
，或者是喜欢“炫文采”
，总而言之就是“虚”
，缺乏科学研究成果表述应有的平实与稳重。
从道德角度看，这些文字浪费读者时间，也是对同行的不尊重。
二、科研伦理的主要内容
（一）研究课题的选择
课题选择的总体指导思想是“既顾其大，又顾其小”
[8]。
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