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所谓“大”
，简单说就是题目的意义重大，选题必须具有重要的价值与意义，否则整个研究从起始处就会失去其存在的必要性，后续研究就成为一种不必要的资源浪费。
所谓“小”
，可简单理解为问题的关键之处、焦点要害之处。
教育科学研究的选题不能只顾及其意义重大，还要关注这种重大意义最集中、最丰富、最精华之所在，是大意义的切入口、着力点。
就科研伦理层面而论，所谓“大”
，指的是两个层面：一是胸怀天下的社会责任担当之重大，二是社会关怀、教育关怀之深切。
教育科学研究的选题不能够是任意的，或仅仅局限于自己的研究强项，不能够固守自己的“一亩三分地”
，而应该不断拓宽视野，着眼于对教育事业的整体把握。
在选题之前及起始阶段，都应该在强烈的责任担当意识和社会关怀意识的指引下选择研究课题。
就科研伦理层面而论，所谓“小”
，指的是两个层面：一是求真务实、实事求是的精准性。
课题选择最终必须由大的选题领域逐步聚焦于边界清晰的研究问题，研究问题必须是“真”
问题。
所谓研究问题的真假，其判断标准有两个：教育理论逻辑层面能够自洽、教育实践层面可以举证。
最终聚焦而形成的边界清晰的研究问题必须是真问题、小问题、精准的问题，这样的问题必须具有一定的代表性，必须能够在教育实践中找到明确可对应的症结，这是课题选择的首要伦理要求。
二是特色创新，避免重复研究、模仿研究的学术资源浪费，就此意义而言，创新性是科学研究对以往研究的尊重，也是对研究者人格的尊重。
而且，选题必须有特色，具有代表性，不仅能够反映实际的教育症结，而且应该体现自己的研究风格。
对于同一个研究领域，例如教育公平，不同的研究者会聚焦出不同的“小”
问题。
例如，有的研究者会聚焦于课堂内部的眼神公平，而另外的研究者则可能聚焦于某个省、市的教育资源配置公平。
前者很可能会选择质性研究的方法，而后者则很可能采用问卷调查法。
两种不同的聚焦方法，折射出研究者两种不同的“小”
的选题风格。
而且，问题的聚焦过程，不仅能够反映出研究者的研究水平，更反映出研究者的道德敏感点或道德倾向性。
关注课堂语言暴力的研究，往往反映出研究者的课堂关怀意识。
关注惩戒问题的边界研究，往往反映出研究者的教育公正意识。
在从“大”
到“小”
的课题选择过程中，应注意以下原则：
一是重要性原则，选题必须具有鲜明的时代特色，针对重要研究领域内的重要问题进行选择。
二是创新性原则，课题选择过程必须注重创新，注重研究特色的考虑，避免重复研究及低水平的简单改头换面的模仿研究。
教育科学研究应该能够促进教育理论向前发展，填补理论研究或实践模式探索过程中的某些空白，或对某些不正确的观点予以纠正，并对前人的研究给予补充，使研究成果更为丰富完整。
三是科学性原则，所选择的课题必须符合准确可靠的现代教育科学理论及伦理学科学规范。
四是务实性原则，该原则是与教育本身的实践特性紧密联系在一起的。
教育科学研究必须强调选择的课题是个“真”
问题，具有较高的理论价值和应用价值，并采用确切的研究方法展开务实可靠、可信的研究过程。
五是可行性原则，确定研究课题必须从如下几个方面考虑是否具备相关的研究基础及研究条件：理论储备、实践感悟、技术能力、资料来源、前期研究基础、研究团队合作条件等。
（二）研究方法的规范
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