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科学是随着研究方法所获得的成就而进步的。
研究方法每进一步，我们就更提高一步，随之在我们面前就开拓出了一个充满种种新鲜事物的、更辽阔的远景。
——巴甫洛夫
课题选择之后，就需要借助研究方法把选择好的符合伦理规范的研究课题付诸实施。
研究方法乃是指证实或证伪研究假设，解决研究所提出的困境或难题所采用的方式、手段或遵循的途径、程序、格式或规则。
研究方法并不是外在于研究者的僵化不变的条条框框，而是人们在长期的研究过程中不断总结、提炼出来的，研究方法同样是一个认识过程，由于人们的研究角度不同、研究对象的复杂性等因素，研究方法本身处在一个不断发展变化的过程之中。
研究方法的划分是相对的，而非绝对的。
一般而言，依据研究问题的不同，研究方法可以划分为五大类：历史研究（HistoricalResearch）、描述研究（DescriptiveResearch）、相关与比较研究（CorrelationalandparativeResearch）、实验研究（ExperimentalResearch）、理论研究（TheoreticalResearch）等。
实际上，这些研究方法必须通过资料收集、数据统计、调研、文献注释等具体的操作环节而得以实现。
而在具体的操作、落实研究方法的过程中，就需要注意研究的伦理规范问题。
1.资料客观
资料收集是落实研究过程的首要环节，也是观察研究过程始终的研究步骤。
在资料收集的过程中，必须做到全面、客观、准确，并避免重复。
首先，研究开始前的资料收集过程应遵循全面原则，否则会影响研究者对研究方法的选择、研究性质的定位，更会影响到研究结论的科学性。
资料收集过程的全面性有两个方面的要求：一是全，二是深。
所谓“全”
，是指资料收集必须全面，包括如下内容：该课题领域前人或他人的主要研究成果、达到的研究水平、研究的重点、采用的研究方法、经验和问题、哪些问题已基本得到解决、哪些问题有待于进一步修正和补充、在此问题上争论的焦点是什么等等。
所谓“深”
，是指资料收集过程应遵循“饱和原则”
：在现有的研究条件许可的范围内，尽量开展多层次、全方位的资料收集、比较、分析、整理、录入等工作，直至从资料的收集到分类、分析过程已难以得出新的实质性的研究假设或研究命题为止。
其次，资料的收集过程还必须遵循客观原则，该原则与全面原则密切相关。
所谓客观，是相对于主观而言的。
有些教师在收集资料准备开展研究工作时，往往由于掌握的资料较为褊狭，而且由于研究素养所限等因素，干脆“手头有什么算什么”
，而且，对于资料的挑选也比较主观、随意。
所谓客观，是指资料的收集、选择的依据是研究问题本身的性质、研究文献本身的内在逻辑线索、研究过程的客观需要等因素，而并非教师自身的个体喜好，更要摒弃资料收集的随意性、盲目性，这是资料收集时必须遵循的伦理原则，既是对研究过程的尊重，也是对自己所从事的教师职业的尊重。
再次，收集到的资料必须进行去伪存真，保证资料的科学性、准确性。
而且，资料的收集过程必须注意对当前最新的研究动态的跟踪与把握，了解国内外最新的研究理论、手段、方法。
通过资料的收集、文献的检索，从过去和现有的相关研究中得到启发，准确地找到研究的关键点、突破点、创新点，准确性、科学性是资料和文献的生命所在。
最后，资料的收集过程必须注意避免重复劳动，提高科学研究的效益。
目前，由于一些研究者的研究素养有限，对图书资料收集、文献体系、检索工具等知识缺乏应有的了解，导致在进行科学研究的过程中重复劳动，不仅浪费了研究者大量的时间与精力，而且，所呈现出来的研究成果往往缺乏应有的研究价值，造成研究资源的无端浪费，导致教育科学研究长期处于低水平重复的状态，违背了研究的基本伦理。
2.数据真实
数据是支持论点并最终得出研究结论的重要论据。
所以，所呈现的研究数据是否真实，直接反映出研究者的研究伦理水平。
首先，在数据收集及运用过程中，应避免以偏概全，断章取义，甚至篡改数据。
这种学术不端行为的重要特征是：研究者仅选择能够支持自己研究结论的数据，对于不支持自己研究结论的研究数据则不予呈现。
这样一来，研究结论早已被预设，所谓研究数据作为论据也仅仅是一种摆设：如果与预想的研究结论相符合就取之而用，甚至故意放大，把部分数据作为整体数据，再或者是直接篡改数据，以支持预设好的研究结论，这些都是严重违背研究伦理的学术不端行为。
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