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的缩略语，后者起源于半个世纪以前，用于训练实验室动物。
例如，心理学家斯金纳及其助手努力训练鸽子在闪光灯的影响下啄起某些特定的钥匙，他们安排了不同时段提供食物作为按照试验者意图行事的奖励；有时他们还会试图用减少喂食量的方法惩罚鸽子，或者甚至关掉实验室内的所有灯光，观察鸽子啄钥匙的行为是否会因此“消失”
。
这项实验还选择了其他动物作为实验对象。
于是，斯金纳的同事于1958年发表论文，名为《暂停正面强化——黑猩猩与鸽子的行为控制》。
之后没几年，同类实验心理学杂志就开始刊登诸如以“暂停时段与压制儿童异常行为”
为标题的论文，在这种特定研究中，那些受制于“暂停程序”
的儿童被描述为“发育迟缓、符合收容条件的对象”
。
但很快，这种介入手段就被不加区分地予以采用，甚至就连对“像对待实验室动物那样对待儿童”
的理念会感到震惊的育儿专家，也热衷于建议家长在孩子做错事时对其施以暂停。
不久，它就变成了“青春期前儿童育儿专业著作中最常被推荐的训育手段”
。
我们所讨论的这种技巧来源于“控制动物行为”
的手段，这6个字足以引发我们的担心和质疑。
当然最后两个字我们前面已经遇到过：我们的焦点应该限定在孩子的行为上吗？与所有惩罚和奖励手段一样，“暂停”
也只是停留在行为的表面，这个词当初发明时就是仅用于以一种特殊方式迫使一个有机体行动（或停止行动）。
中间两个字“动物”
提醒我们：原来发明“暂停”
的行为主义者认为人类与其他生物物种没有区别。
我们可以“发出”
更为复杂的行为，包括说话，只是学习的天性被认为是共同的。
我们当中不相信这个理念的人会质疑是否该让我们的孩子经受从训练鸟类和啮齿目动物发展而来的手段。
最后，本书旨在让大家质疑：我们应该以控制模式为基础来养育孩子吗？
即使其历史渊源和理论基础没有令你不安，那就请重新审视“暂停正面强化”
本身。
家长通常不会在拿出贴纸或糖果的中间突然决定停止，那么孩子被施以“暂停”
的到底是哪些“正面强化”
呢？有时是他在做某件有趣的事时被迫停止，但也不仅限于此，即使是，我想实际情况也要复杂得多。
当你将孩子赶走，无异于屏蔽了你的存在、关心和爱；或许你从没有这样想过，事实上，你还会坚称自己对孩子的爱不会因其行为不当而有所减少；但正如我们已经知道的，这里的重点是孩子是怎样看的。
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