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教师不应该为了提升自己所任教学科的教学成绩而任意加大学生的作业量，或者缺乏教学责任感不布置作业。
作业量既要满足学生的实际学习需要，又不能使学生的负担过重，影响学生的全面发展。
（3）课堂教学的留白策略
留白不是空白，留白同样是教学内容的重要组成部分。
“此时无声胜有声”
在课堂教学过程中重要的时间安排策略，课堂教学结构中的留白策略与教学内容的伦理维度紧密联系在一起。
实践“课堂留白伦理”
的关键是灵活运用“趋美”
原则。
所谓“留白”
，原是国画创作中的一种构图方法，意指计白当黑，创造虚实相映、形神兼备、无画处皆成妙境的艺术境界。
而所谓课堂留白，不是指课堂空白，而是指在课堂教学过程中，教师应懂得在课堂内容的整体结构安排方面巧妙地“留下空缺”
，在教师的有效引导下，从留出悬念、留出时间、留出空间、留出耐心等方面，构建“不着一字尽得风流”
的课堂美学之境。
一位教师在讲授余光中的《乡愁》时，放了一位名家的朗读录音，名家深情诵读，感情充沛，读至“乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头”
时，语音凝重哽咽，令人鼻头发酸，而读至“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”
时，语音断续，声断而气流不绝，盼归向往之情切切、意绵绵，使人深受感动。
教室里一片寂静，学生眼圈发红，喉头发紧。
此时老师没有马上说话，稍停之后问“余光中先生的这首《乡愁》蕴涵着哪些深情？”
这时学生在感情震撼后，已初步走出文章，正是有感而发之时，因此，学生发言十分踊跃，他们谈到诗中有诗人对家乡的思念，对亲人的思念，更有对祖国的思念，对统一的期待。
认识十分到位。
试想，如果在录音一停，老师马上发问，沉浸其中的学生只能如鲠在喉，就不会有充满深切体会的精彩回答。
而老师如果停顿时间过长，学生**已过，讨论评说的愿望也会减弱，同样不会有好的效果。
这里相机诱导是十分重要的，要使学生入于其内，又能出乎其外。
因此，高明的教师是一位高明的指挥家和艺术大师，有敏锐的洞察力，善于给学生感情空间并善于把握最佳时机[20]。
实践课堂留白策略主要应做到如下四个方面[21]：一是把“问”
的权利交给学生，整节课的教学“由教师唱主角”
的课往往不是好课；二是把“读”
的时间留给学生，在课堂教学过程中，教师要舍得“空”
出时间让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟、潜移默化地接受熏陶；三是把“讲”
的机会让给学生。
课堂留白强**师的精讲，同时强调学生主动表达自己的认识、情感、态度；四是把“练”
的安排纳入课堂内容结构。
教师要舍得“空”
出时间让学生在课堂上练习，而且练习不一定非要被放到课的结尾，在教师的有效引导下，学生多练习才能出真知。
课堂留白既是一种教学智慧，更是一种教学伦理的基本要求。
有些教师习惯于采用“满堂灌”
式的课堂结构安排，唯恐在有限的课堂教学时间单元内讲得不够多，不够充分，这实际上不仅会影响学生的学习效果，也会在无形中增添学生的学习负担，引起学生的反感，降低学习兴趣，不利于培育学生的主动性、创造性，不利于学生的全面健康发展。
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